●作者分享自己在小時候和一位看不見的親人相處的經驗，讓孩子對盲人世界有些許的認識。
●看主角露西單純又豐富的情感，顧念到外公「看」的方式而創作能用指頭感受的拼貼畫，這個故事裡外，都有不凡的美與深度。
●作者用不動聲色的方式敘說這個小故事，讓我們好像走進了一個幼稚園教室，親眼看到一個小女孩為外公創作一幅畫的過程，領略了小女孩和她的外公看世界的方式，覺得自己不但讀完一個故事，也在那個班級裡度過了難忘的一天。
●作者用不動聲色的方式敘說這個小故事，讓我們好像走進了一個幼稚園教室，親眼看到一個小女孩為外公創作一幅畫的過程，領略了小女孩和她的外公看世界的方式，覺得自己不但讀完一個故事，也在那個班級裡度過了難忘的一天。
本書一開始就提醒孩子在閱讀時，可以注意的事情，像教室裡的「時鐘」、小朋友用的「水彩顏色」等；也透過拼貼畫的製作過程來鼓勵孩子用其他的材質作一幅拼貼畫。
作者還分享了她和盲人相處的經驗，讓孩子對盲人的世界有些許的認識。
從這些設計看來，圖畫書對孩子的認知教育，實在具有莫大的功用。
這天露西一到教室，第一件事就是告訴老師：「外公今天下午要來我門家喝下午茶。」
從這些設計看來，圖畫書對孩子的認知教育，實在具有莫大的功用。
這天露西一到教室，第一件事就是告訴老師：「外公今天下午要來我門家喝下午茶。」
班上的孩子正準備用水彩來畫畫。看著白紙發呆的露西，認為那些顏色都不對，她想為外公做一幅拼貼畫。
露西想著外公喜歡的東西，努力找到合適材料黏貼的神情，純真又平凡，因為她知道外公眼睛看不見，只能用手去感受不同材質所帶來的不同觸覺。
露西想著外公喜歡的東西，努力找到合適材料黏貼的神情，純真又平凡，因為她知道外公眼睛看不見，只能用手去感受不同材質所帶來的不同觸覺。
作者的話
我在露西那個年紀，也有一個眼睛看不見的姨婆、她就像露西的外公一樣，能用雙手去看這個世界。
她能在屋子裡自由的行動、讀點字書，甚至編織，幾乎沒有什麼事能難得倒她。但是，當我式著閉上雙眼，想體驗看不見的感覺時，卻常常撞得東倒西歪。
我記得有一次，和媽媽一起寫信給姨婆。我們得用一種特別的點字工具，把不同字母的模子浮印在紙上。
雖然姨婆看不見，但是她的聽覺可靈敏呢！她聽得見屋外的雨聲，聽得見水壺的水煮開了，甚至連我們玩捉迷藏時，都能找到躲在角落裡、安安靜靜不出聲的我！
我的姨婆和常人並沒有什麼不同──她只是用不同的方式來看這個世界。
她能在屋子裡自由的行動、讀點字書，甚至編織，幾乎沒有什麼事能難得倒她。但是，當我式著閉上雙眼，想體驗看不見的感覺時，卻常常撞得東倒西歪。
我記得有一次，和媽媽一起寫信給姨婆。我們得用一種特別的點字工具，把不同字母的模子浮印在紙上。
雖然姨婆看不見，但是她的聽覺可靈敏呢！她聽得見屋外的雨聲，聽得見水壺的水煮開了，甚至連我們玩捉迷藏時，都能找到躲在角落裡、安安靜靜不出聲的我！
我的姨婆和常人並沒有什麼不同──她只是用不同的方式來看這個世界。
延伸書單
●藝術創意：《魔法畫家何內先生》、《畫畫嚕啦啦》、《白雲麵包》、
●親情：《先左腳，再右腳》、《天國的爸爸》、《媽媽做給你》、《跳舞》、《馬鈴薯家族》
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●親情：《先左腳，再右腳》、《天國的爸爸》、《媽媽做給你》、《跳舞》、《馬鈴薯家族》
